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一线老师自述:当教师连批评学生的勇气都没有,谈何教育?

批评了(le)一个上课捣乱的(de)同学后,一夜没(mei)睡好。这(zhei)样的(de)经历(li)不知道(dao)你有没(mei)有。一线老(lao)师每天都会经历(li)这(zhei)样的(de)问题:孩(hai)子犯错了(le),你得(de)用一定的(de)方法教育吧,但(dan)批评了(le)之后又坐(zuo)立(li)难安(an),担心孩(hai)子出事(shi),家长来(lai)学校找,小(xiao)事(shi)变成大事(shi)······这(zhei)么(me)想着,教师陷入了(le)行动困境。

 

当教师连批评学生(sheng)的勇气都没(mei)有,这样的教育(yu)困境你(ni)可懂? 

 

1

 

前(qian)几(ji)天,办公室一(yi)位班(ban)主(zhu)任(ren)“没有控制住自己(ji)的脾气”,在班(ban)上把(ba)一(yi)个长(zhang)期违(wei)纪的学(xue)生批评了(le)一(yi)顿。

回到办(ban)公(gong)室后,她(ta)坐卧不安,为何?因为她(ta)担心那个学生“出事(shi)”,这样的事(shi)情以前发生过。

她在办(ban)公室不(bu)停(ting)反思(si),自己刚(gang)才批评学生时有没有用(yong)过(guo)激的语言,会不(bu)会对学生造(zao)成(cheng)伤害等等。

最后(hou),她还是不放(fang)心,放(fang)学后(hou)还专程去教室安慰那个违纪学生。其实她的心里(li)很窝火(huo),但无可奈何。

一次正常(chang)的批评教育,却让老师(shi)感到(dao)“后怕”,这在以前,是很难想象(xiang)的。曾经的班主任,批评惩罚(fa)学生酣(han)畅(chang)淋漓,也(ye)能达到(dao)较好的教育效(xiao)果。

而现在,老师批评教育学生(sheng)前(qian)得先想想“后果”,瞻前(qian)顾后,畏首畏尾。

 

2

 

在一(yi)次班(ban)主任交流会上,一(yi)位年轻的班(ban)主任说(shuo)了这样一(yi)件事情:

每天早晨,她都(dou)要去班上巡查(cha),如果学生(sheng)有迟到,不交作(zuo)业(ye)等违(wei)纪(ji)行为(wei),她都(dou)要把违(wei)纪(ji)学生(sheng)叫到教室(shi)外(wai)走廊上批评罚站。

可(ke)校长不(bu)答应(ying)了。校长每天早晨也要到各楼层巡查,发现有班主任罚(fa)站学生(sheng),就会(hui)满面春风地和违纪学生(sheng)交谈(tan),然(ran)后让学生(sheng)进入教室,并不(bu)征求班主任的同意,这让她很尴尬,不(bu)知(zhi)道(dao)该怎么办。

其实这种(zhong)尴尬不少老(lao)师(shi)都曾经遇到过。但(dan)在这件事情(qing)中,虽然校(xiao)(xiao)长(zhang)的做(zuo)法或有不妥,我真(zhen)不想对校(xiao)(xiao)长(zhang)妄加指责(ze),批评和惩(cheng)罚存(cun)在的潜在风险,校(xiao)(xiao)长(zhang)或许(xu)更敏(min)感。

换个(ge)角度看(kan),校(xiao)长(zhang)也是(shi)在保护(hu)老(lao)师。

教育好学生,保护(hu)好自(zi)己,这是每个老师面(mian)对(dui)的重(zhong)要课(ke)题(ti),也(ye)是难题(ti)。

现在,面对学生的错误,不(bu)少老师(shi)敢怒而不(bu)敢言,不(bu)知道该怎么办。

有(you)时正常的(de)批评教育就可能引发意想不到的(de)后果,正常的(de)惩罚(fa)也(ye)往往会(hui)贴上体罚(fa)的(de)标签。

有不(bu)少(shao)班主(zhu)任在座(zuo)谈(tan)会(hui)上感慨(kai),对违纪学生不(bu)能打不(bu)能骂(ma)不(bu)能批评不(bu)能罚,手(shou)无(wu)寸(cun)铁,不(bu)知道该怎么办。

今年3月份(fen)青岛(dao)市(shi)曾经出台(tai)一个文(wen)件,强调学(xue)校(xiao)对学(xue)生(sheng)有批评和适度惩戒的(de)权(quan)力,相信今后各地(di)还会有相类似(si)的(de)文(wen)件出台(tai)。这算是进步。

但诸(zhu)如此类相关文件(jian)出(chu)台总让人觉得怪怪的(de)。自从有(you)教(jiao)书(shu)这项(xiang)职业(ye)开(kai)始,教(jiao)师就应当拥(yong)有(you)了批评教(jiao)育和适度惩罚学生的(de)权力,那么(me),我(wo)们(men)为何(he)会失去手中的(de)戒尺?

 

3

 

我们的(de)孩子是否越(yue)来越(yue)脆弱(ruo)?

这两年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)进行得轰轰烈(lie)烈(lie),从教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)书(shu)的(de)(de)方式(shi)到育人的(de)(de)模(mo)(mo)式(shi),都发生了巨大的(de)(de)转(zhuan)变(bian),一(yi)些(xie)新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念(nian),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学模(mo)(mo)式(shi)冲击着传统(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念(nian)和(he)模(mo)(mo)式(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)本无问题(ti),但(dan)一(yi)概否认传统(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模(mo)(mo)式(shi)就值得商榷了。

比如说近些年(nian)片(pian)面推崇“赏识教育”,片(pian)面强(qiang)调老师与学生的(de)(de)平等关系,片(pian)面夸大赏识和激励的(de)(de)作用,导(dao)致孩子不明(ming)是非(fei),也(ye)没有足够的(de)(de)心理承受(shou)(shou)能(neng)理和抗挫折能(neng)力,受(shou)(shou)不得半点(dian)委(wei)屈。

这是非常(chang)令(ling)人担忧的。

我并不反对“赏识教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”,但(dan)我不喜欢(huan)那些片面夸大“赏识教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)作用,全(quan)面否认“惩戒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)人。

赏罚(fa)分明(ming)的教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)最好的教(jiao)育(yu)(yu),赏识教(jiao)育(yu)(yu),给(ji)学生前(qian)行的力量,而(er)惩戒教(jiao)育(yu)(yu),则可以让学生沿着正确的道路前(qian)进(jin)。这个道理如此简单,但我们往往视而(er)不见(jian)。

 

4

 

很多人认为“严师”都(dou)冷(leng)若(ruo)(ruo)冰霜(shuang)(shuang),声(sheng)色俱厉,毫无人情味。错(cuo)了,真正的“严师”是(shi)这样的:他可(ke)以(yi)满面(mian)春风(feng),和学生(sheng)打成(cheng)一片(pian)。而当(dang)学生(sheng)犯(fan)错(cuo)误时,他也能(neng)冷(leng)若(ruo)(ruo)冰霜(shuang)(shuang)地批(pi)评惩罚,不(bu)拐(guai)弯(wan)抹角,不(bu)遮遮掩掩。

宽容,是(shi)对学生的(de)爱;严厉,是(shi)对学生更深(shen)层次的(de)爱,是(shi)对学生的(de)一生负(fu)责(ze)。

“严(yan)师”,宽严(yan)有(you)道,能让(rang)学生知是(shi)非,明事理(li),让(rang)学生受(shou)得了惩(cheng)戒,受(shou)得了委屈。

但教(jiao)书(shu)正在(zai)成为一项极具挑战(zhan)性的事业(ye),要做一位“严师”真的很不容易。教(jiao)书(shu)育(yu)人(ren),很多人(ren)认为就是上几(ji)堂课(ke),改几(ji)本作业(ye)那么简(jian)单(dan),其实(shi),教(jiao)书(shu)已(yi)经不容易,育(yu)人(ren)更是难上加难!

想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)正常(chang)批(pi)评(ping)教育(yu)却会感(gan)到“后怕”,惩戒学(xue)生冒(mao)着风险(xian),甚至批(pi)评(ping)学(xue)生的勇气渐(jian)渐(jian)失去,我们就知道(dao)育(yu)人(ren)的难度有多大。

但我们还得前行,尽管(guan)存在(zai)风险,但绝大(da)部分老师尤其是(shi)班(ban)主任还是(shi)尽心(xin)尽力地(di)管(guan)理学(xue)生(sheng),教育(yu)学(xue)生(sheng)。

同(tong)时,我(wo)们也要改变自(zi)己。

当班(ban)主任十几年了。和很多(duo)老师(shi)一样,刚当班(ban)主任那些年,我也曾(ceng)经为学生(sheng)的成绩表现(xian)焦躁不安,曾(ceng)经跟学生(sheng)家长(zhang)发(fa)生(sheng)过(guo)激烈(lie)冲突(tu),我每时每刻(ke)都想(xiang)着把每一个学生(sheng)都教好,让自(zi)己从事的职(zhi)业更(geng)有成就感(gan)。

后来渐渐明白,焦躁的心境和情绪注(zhu)定会让(rang)教育效果(guo)大(da)打折扣,也让(rang)自己苦累不堪。

从(cong)(cong)2006年开始,我在新浪博(bo)客(ke)上(shang)以发(fa)表(biao)系列文章《斗(dou)智斗(dou)勇,我与(yu)我鬼灵精(jing)怪的(de)学(xue)(xue)生(sheng)》,记(ji)载和学(xue)(xue)生(sheng)之间斗(dou)智斗(dou)勇,苦乐酸甜的(de)故事,记(ji)载自己(ji)从(cong)(cong)焦躁不安到迷(mi)途知返,从(cong)(cong)疲惫不堪到云淡(dan)风轻(qing)的(de)经(jing)历。

现在回想这十余年(nian)班主任(ren)经历(li),真是感慨万千。

只要在教育教学第一线,只要还(hai)在当班主(zhu)任,教育风险就(jiu)不可能完全回避。我们能做些什么?

我想一是调整(zheng)自己的(de)心态(tai),尽(jin)到最大努力,便可挺直脊梁。

二(er)是改进理念(nian)方(fang)法,尽可能降(jiang)低教育(yu)风险。

当然,教育纷繁复杂(za),很(hen)多(duo)事(shi)情(qing)说(shuo)起来容易,做起来很(hen)难,而且很(hen)多(duo)事(shi)情(qing)不是(shi)一线老师能(neng)决定的(de),比如说(shuo)手中是(shi)否有戒尺,比如说(shuo)是(shi)否真的(de)拥有惩戒学生的(de)权(quan)利(li)。

教(jiao)育(yu)好学生,保护好自己,教(jiao)育(yu)一(yi)定要幸(xing)福(fu),以此(ci)与一(yi)线老师们共勉。

 

(本文综合整(zheng)理自教师帮(bang),作者乌蒙流浪者)


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